Clasificación de Vaughan, Tay, 1998, ampliado por Sara Osuna, 1999.
jueves, 27 de marzo de 2008
miércoles, 26 de marzo de 2008
Aparici, Roberto, "Comunicación educativa”, 2003, en: Contra la afonía: Breviario urgente para recuperar el lenguaje robado, Carlos Pérez Vera y José Ignacio Fernández del Castro, coordinadores, Editorial: Las otras caras del planeta, Gijón. En: http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto_Aparici1.html
___La educación para los medios de comunicación, 1996, compilador, antología, upn, México.
Dockterman, David, 1997, “The computer as a Presentation Tool”. En: Great Teaching in the one computer classroom. 4a. ed., Tom Snayder productions, USA, pp. 35-50. (Traducción de Juan Carlos Rangel). En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion7/recursos/snyder_%20dockterman.doc
Gándara, Manuel, 1999-2006, “¿Qué son los programas multimedios de aplicación educativa y cómo se usan?: una introducción al modelo “NOM”, en Turrent, A., Coord., “Uso de Nuevas Tecnologías y su aplicación en la Educación a Distancia”, Módulos IV, V y VI, ULSA, México, pp. 129-152. (versión de mantenimiento 2006). En:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion4/Lecturas/que_son_los_mynte.doc
___Estrategias de uso de contenidos de utilidad educativa potencial, 2004, ILCE, México. En: http://www.facilita.com.mx/maestro/usopotencial/libro/introduccion.htm
___“Desarrollar o no desarrollar: he ahí el dilema...”, 1994, en: Álvarez-Manilla, José Manuel y Ana María Bañuelos, Coordinadores, Los usos educativos de la computadora, México, Cise, unam. En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion12/Recursos/desarrollar_o_no.doc
___“El Proceso de Desarrollo de Software: una introducción para educadores”, 1994, en: Álvarez-Manilla, José Manuel y Ana María Bañuelos, Coordinadores, Los usos educativos de la computadora, México, Cise, unam. En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion13/Recursos/proceso_desarrollo_sftw.doc
___“Lineamientos para la elaboración de planes de uso de programas de cómputo educativo”, 1999, México, enah-inah, en: Didacta, 2000. En:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion14/Recursos/lineamientos_elab_plan_uso.doc
___“Qué hacer para que Internet Cultura no sea el ‘Nuevo Traje del Emperador’ en la educación”, 2001-2006, ponencia, Segundo Foro Internacional de la Cultura Digital “Brecha Digital”, ILCE, en: Revista Voces Agosto-Septiembre 2001, edición de Brenda de la Teja, revisado por MGV en mayo de 2006. En:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion13/Recursos/lineamientos_elab_plan_uso.doc
___“La interfaz con el usuario: una introducción para educadores”, (1993) segunda versión, para uso del diplomado "Usos Educativos de la Computadora", del Cise, unam. En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/22/sesion16/Lecturas/la_interfaz_con_el_usuario.rtf
___“Estrategias de Uso de Contenidos Digitales”, 2004, ponencia basada en: “Libro Blanco: Estrategias de Uso de Contenidos de Utilidad Educativa”, Coordinación de Tecnología y Proyectos Especiales, México, ILCE. En: http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/grupos/archivos/103.doc
Gutiérrez Martín, Alfonso, 1999, “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”, Madrid, UNED. En: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html
Osuna Acedo, Sara, “Guía para la evaluación de programas multimedia informáticos”, Programa modular de Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, UNED, España. En: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html
___“Mapas de navegación”, 1999, Madrid, UNED.
Ruiz-Velasco Sánchez, Enrique, 2003, “El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: comunidades que aprenden en comunidad”, México, Cesu, unam.
___La educación para los medios de comunicación, 1996, compilador, antología, upn, México.
Dockterman, David, 1997, “The computer as a Presentation Tool”. En: Great Teaching in the one computer classroom. 4a. ed., Tom Snayder productions, USA, pp. 35-50. (Traducción de Juan Carlos Rangel). En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion7/recursos/snyder_%20dockterman.doc
Gándara, Manuel, 1999-2006, “¿Qué son los programas multimedios de aplicación educativa y cómo se usan?: una introducción al modelo “NOM”, en Turrent, A., Coord., “Uso de Nuevas Tecnologías y su aplicación en la Educación a Distancia”, Módulos IV, V y VI, ULSA, México, pp. 129-152. (versión de mantenimiento 2006). En:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion4/Lecturas/que_son_los_mynte.doc
___Estrategias de uso de contenidos de utilidad educativa potencial, 2004, ILCE, México. En: http://www.facilita.com.mx/maestro/usopotencial/libro/introduccion.htm
___“Desarrollar o no desarrollar: he ahí el dilema...”, 1994, en: Álvarez-Manilla, José Manuel y Ana María Bañuelos, Coordinadores, Los usos educativos de la computadora, México, Cise, unam. En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion12/Recursos/desarrollar_o_no.doc
___“El Proceso de Desarrollo de Software: una introducción para educadores”, 1994, en: Álvarez-Manilla, José Manuel y Ana María Bañuelos, Coordinadores, Los usos educativos de la computadora, México, Cise, unam. En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion13/Recursos/proceso_desarrollo_sftw.doc
___“Lineamientos para la elaboración de planes de uso de programas de cómputo educativo”, 1999, México, enah-inah, en: Didacta, 2000. En:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion14/Recursos/lineamientos_elab_plan_uso.doc
___“Qué hacer para que Internet Cultura no sea el ‘Nuevo Traje del Emperador’ en la educación”, 2001-2006, ponencia, Segundo Foro Internacional de la Cultura Digital “Brecha Digital”, ILCE, en: Revista Voces Agosto-Septiembre 2001, edición de Brenda de la Teja, revisado por MGV en mayo de 2006. En:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file/.php/22/sesion13/Recursos/lineamientos_elab_plan_uso.doc
___“La interfaz con el usuario: una introducción para educadores”, (1993) segunda versión, para uso del diplomado "Usos Educativos de la Computadora", del Cise, unam. En: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/22/sesion16/Lecturas/la_interfaz_con_el_usuario.rtf
___“Estrategias de Uso de Contenidos Digitales”, 2004, ponencia basada en: “Libro Blanco: Estrategias de Uso de Contenidos de Utilidad Educativa”, Coordinación de Tecnología y Proyectos Especiales, México, ILCE. En: http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/grupos/archivos/103.doc
Gutiérrez Martín, Alfonso, 1999, “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”, Madrid, UNED. En: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html
Osuna Acedo, Sara, “Guía para la evaluación de programas multimedia informáticos”, Programa modular de Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, UNED, España. En: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html
___“Mapas de navegación”, 1999, Madrid, UNED.
Ruiz-Velasco Sánchez, Enrique, 2003, “El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: comunidades que aprenden en comunidad”, México, Cesu, unam.
Debemos reconocer que existe una preocupación en los espacios académicos y de toma de decisiones, por una capacitación, actualización y superación de la práctica docente. Hoy día se están abordando una diversidad de campos en los que la actuación del maestro está copada por una serie de actividades que debe desempeñar: informes de todo tipo, diseño de programas, reuniones en los grupos académicos y sindicales, lectura de documentos oficiales, organización de eventos, y un largo etcétera. Y muchas veces se deja de lado el trabajo en el aula, la atención al grupo y a los alumnos de manera individual, que son, me parece, el aspecto central del trabajo docente, y que repercute directamente en la calidad de la educación.
Es cierto que algunas de las actividades están directamente relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje y son las que requieren mayor atención. Este es el caso de los planes de uso de software y los planes de lección, porque son la guía para la actuación del maestro en nuevos ambientes de aprendizaje y mediante estrategias comunicativas y pedagógicas. Si bien existe resistencia de grupos de docentes, por lo general aquellos que están al margen de las transformaciones en el campo de las nuevas tecnologías relacionadas con la educación, ya nadie pone en duda el nuevo papel del maestro como facilitador y mediador del conocimiento. Este módulo me ha permitido reconocer una diversidad de propuestas que, desde el ámbito de las nuevas tecnologías, están en la línea de apoyar el desempeño docente en el aula, y de las nuevas modalidades para ampliar la cobertura educativa de la población, que urge llevar a cabo en nuestro país.
Es cierto que algunas de las actividades están directamente relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje y son las que requieren mayor atención. Este es el caso de los planes de uso de software y los planes de lección, porque son la guía para la actuación del maestro en nuevos ambientes de aprendizaje y mediante estrategias comunicativas y pedagógicas. Si bien existe resistencia de grupos de docentes, por lo general aquellos que están al margen de las transformaciones en el campo de las nuevas tecnologías relacionadas con la educación, ya nadie pone en duda el nuevo papel del maestro como facilitador y mediador del conocimiento. Este módulo me ha permitido reconocer una diversidad de propuestas que, desde el ámbito de las nuevas tecnologías, están en la línea de apoyar el desempeño docente en el aula, y de las nuevas modalidades para ampliar la cobertura educativa de la población, que urge llevar a cabo en nuestro país.
El CDROM “Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación”, es un buen ejemplo de un recurso multimedia para ser usado en las modalidades educativas: abierta, a distancia y en la escolarizada. Sus contenidos responden a una formación crítica y reflexiva. Los autores tienen una larga experiencia profesional en el ámbito de la educación, la comunicación y la informática. De alguna manera son pioneros en la UNED en el diseño y producción de materiales multimedios. Si bien el CD fue publicado en el año 2000, la gran mayoría de sus contenidos están en el debate académico actual. En cuanto a las más nuevas tecnologías podemos decir que, como resultado de los constantes y veloces adelantos tecnológicos, está algo rezagado. Podría verse la posibilidad de conseguir, si es que la hay, una versión mas reciente.
Para copiar el CD debe solicitarse la autorización al director del proyecto y a la UNED, so pena de incurrir en la violación del derecho de autor. Vale la pena señalar que el Dr. Roberto Aparici participó en un curso que tuvo como sede la Universidad Pedagógica Nacional, y que produjo una serie de materiales complementarios (guías, cassetes, videos, antología), y que se conoce como el paquete multimedia: Educación para los medios, y que hoy puede adquirirse en la tienda del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).
Para copiar el CD debe solicitarse la autorización al director del proyecto y a la UNED, so pena de incurrir en la violación del derecho de autor. Vale la pena señalar que el Dr. Roberto Aparici participó en un curso que tuvo como sede la Universidad Pedagógica Nacional, y que produjo una serie de materiales complementarios (guías, cassetes, videos, antología), y que se conoce como el paquete multimedia: Educación para los medios, y que hoy puede adquirirse en la tienda del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).
Este formato retoma los aspectos esenciales que propone Sara Osuna en su “Guía para la evaluación de programas multimedia informáticos” (1998-2005), dirección URL: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html (consulta 8 de junio de 2007).
domingo, 9 de marzo de 2008
Hemos tomado como base algunos aspectos del modelo de Patricia Ann Weeg (2007) para elaborar el plan de lección.[1][1] Weeg, Patricia A., (2007), dirección URL: http://www.kidlink.org/kie/nls/espanol/workshop/lessontemp.html (en español), también puede consultarse el original en inglés, en:
http://www.globalclassroom.org/ (consulta 12 de junio de 2007).
viernes, 7 de marzo de 2008
6. 6. Requerimientos de espacio e instalaciones:
La UPN-Ajusco cuenta en la actualidad con 17 aulas con computadora multimedios, proyector y pizarra electrónica, 2 salones de cómputo con 30 computadoras cada uno, proyector y pantalla, y 2 salones para videoconferencias equipados con tecnología de punta. Existen 2 laboratorios: uno para la enseñanza del inglés y otro para el francés. La biblioteca tiene en sus instalaciones 4 salas multimedios que incluyen computadora. Todos estos espacios están conectados a internet. Se supone que a mediano plazo todas las aulas de la universidad contarán con computadora y pizarra. (Estas 17 aulas fueron entregadas durante el semestre enero-junio de 2007).[1]
[1] Ver Blog “emc = educación mediada por computadora”, de Juan Carlos Rangel, entrada del 12 de marzo de 2007, dirección: http://educacionmediadaxcomputadora.blogspot.com/2007/03/la-computadora-en-el-aula-condiciones.html (consulta 12 de junio de 2007).
La UPN-Ajusco cuenta en la actualidad con 17 aulas con computadora multimedios, proyector y pizarra electrónica, 2 salones de cómputo con 30 computadoras cada uno, proyector y pantalla, y 2 salones para videoconferencias equipados con tecnología de punta. Existen 2 laboratorios: uno para la enseñanza del inglés y otro para el francés. La biblioteca tiene en sus instalaciones 4 salas multimedios que incluyen computadora. Todos estos espacios están conectados a internet. Se supone que a mediano plazo todas las aulas de la universidad contarán con computadora y pizarra. (Estas 17 aulas fueron entregadas durante el semestre enero-junio de 2007).[1]
[1] Ver Blog “emc = educación mediada por computadora”, de Juan Carlos Rangel, entrada del 12 de marzo de 2007, dirección: http://educacionmediadaxcomputadora.blogspot.com/2007/03/la-computadora-en-el-aula-condiciones.html (consulta 12 de junio de 2007).
6. Plan de Uso.
Curso: Educación para los medios y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Modalidad: Escolarizada.
Duración: Un semestre (7º).
Número de estudiantes: 60, divididos en dos grupos (30 c/u).
Ubicación curricular: Fase de concentración en campo o servicio (7º y 8º semestres), Campo de docencia en Lengua, Literatura y Comunicación, Licenciatura en Pedagogía.
Software: “Nuevas tecnologías, comunicación y educación” (2000), España, UNED.
6.1. Caracterización de la población meta:
La población estudiantil de la UPN tiene una característica de género muy importante. Cuando menos el 80 % de sus estudiantes está compuesto por mujeres. Y los grupos tienen más o menos esta composición. En los grupos del Campo de docencia hay un promedio de 30 estudiantes, de los cuales 25 son mujeres y cinco varones, aproximadamente.
Por otra parte, las nuevas generaciones de jóvenes que ingresan a la universidad traen consigo una experiencia significativa en el uso de medios, nuevas tecnologías y programas informáticos, tales como: computadora, reproductores de discos compactos y DVD, teléfonos móviles, cámaras digitales, internet, correo electrónico, procesadores de texto, hoja de cálculo, programas para presentaciones, animaciones, intercambio de música, editores de imágenes, etcétera. En un sondeó que realice con uno de mis grupos pude registrar que 7 de cada 10 estudiantes tienen computadora en casa, y que la mitad cuenta con conexión a internet. Esto es importante por el uso, la navegación y ciertas actividades que pueden hacer con el multimedia en casa.
Ello no significa que estos recursos sean empleados por los estudiantes como herramientas para la investigación y el autoestudio. En realidad, en muchas ocasiones el uso está orientado al ocio, la diversión y el entretenimiento. Y esto se puede corroborar cuando se hace un recorrido por las aulas de cómputo. Una buena parte de ellos está chateando, revisando y mandando correos, visitando páginas de sus artistas favoritos, escuchando música, lo cual no puede verse en sí de manera negativa. Sin embargo, el curso es una buena oportunidad para reorientar la modalidad de uso de la computadora y las nuevas tecnologías con propósitos educativos. Más aún, cuando se están formando como profesionales de la educación.
6.2. Objetivos educativos:
6.2.1. Objetivo general del Campo:
Recuperar los saberes previos de los estudiantes y promover su aplicación para el análisis del proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua, la literatura y la comunicación; así como proporcionar herramientas teórico-metodológicas para favorecer la intervención educativa en este campo del conocimiento.[1]
6.2.2. Objetivo del curso:
Abordar las nuevas tecnologías y los medios de comunicación como objeto de estudio, que desde el paradigma constructivista permita la alfabetización integral de los alumnos del Campo de docencia de Lengua, literatura y comunicación.[2]
6.3. Ubicación en el Modelo de Jonassen:[3]
De las tres modalidades de uso con la computadora que señala Jonassen,[4] la modalidad de uso más apropiada para el curso es aprender con la computadora como recurso de aprendizaje y herramienta del docente y del grupo. Esto no quiere decir que en alguno de los módulos se puedan realizar actividades desde y sobre la computadora como medio y tecnología multimedios.
6.4. Ubicación en el Modelo NOM de Gándara:[5]
De acuerdo con Gándara sabemos que hay más de una manera de incorporar la computadora a la educación, que existen recursos disponibles para apoyar la docencia y el aprendizaje, y que una sola computadora puede hacer la diferencia en el aula. El modelo de Gándara hace alusión a los Niveles, Orientaciones y Modalidades de uso. Veamos el caso del software propuesto.
6.4.1. Nivel de Uso:
El CD se ha elaborado con y para el uso de programas existentes, sin modificar. Entre otros pueden señalarse: visualizadores y editores de imágenes y videos, animadores en tercera dimensión, procesadores y editores de texto y sonido, presentaciones multimedia, programas de compresión y descompresión de archivos diversos, entre otros. La mayoría de estos programas están dentro de lo que se conoce como shareware y software libre.[6]
6.4.2. Orientaciones de Uso:
El software puede funcionar como apoyo en la presentación del docente y los alumnos con la computadora en el aula. Uno y otros pueden sacar provecho de los recursos del multimedia para la exposición en clase. Todo va a depender de los intereses del maestro y los alumnos, como de la amplitud e importancia de algunos temas. Pero también es viable la posibilidad de autoinstrucción con la computadora en casa o en el cibercafé, en tanto recurso de enseñanza virtual, realizado para el programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que se imparte en la UNED.[7]
6.4.3. Modalidades de Uso:
El hecho de que el software esté dedicado a las nuevas tecnologías, la comunicación y la educación, como tópicos generales, y la facilidad de transportarlo a cualquier espacio, permite, de acuerdo con la disponibilidad que ofrecen las instalaciones de la universidad, usarse en el aula con computadora, el laboratorio de cómputo, la sala audiovisual y en casa; puede ser usado de manera mixta por el docente y los alumnos.
Dado que la duración del curso es de un semestre, este software puede usarse en clase cuantas veces sea necesario (temporalidad de uso), y de manera especial, cuando se abran espacios para consultar términos y dudas, para complementar y comparar contenidos, para remitirse a los enlaces de cada módulo, para ver y/o escuchar los videos y programas de radio, entre otras posibilidades.
[1] Documento del Campo de Lengua, literatura y comunicación (enero de 2005), Área Cinco: Teoría Pedagógica y Formación Docente, Licenciatura en Pedagogía, UPN, Autores: Rita Dromundo y Óscar López.
[2] Guillermo Orozco (2006) habla de una “alfabetización integral” al señalar que “… tenemos que hacer toda una alfabetización de tipo audiovisual para las distintas pantallas que tiene que ver con el lenguaje audiovisual propio que está en juego en cada una de ellas. Pero una alfabetización no estaría completa si no es una alfabetización integral”. En: “Todo lo que es malo, es bueno para usted”: reflexiones en torno a una alfabetización integral”, ponencia, Primeras Jornadas Nacionales de Educared, Mar del Plata, Argentina. Dirección: http://www.educared.org.ar/jornadasnac06/links_internos/programas/completos/orozco-pon2.asp (consulta 5 de junio de 2007).
[3] Jonassen, D. H. and Reeves, T. C., 1996, Learning with technology: Using computers as cognitive tools, New York, Mcmillan.
[4] Ver Cmap en el blog: “emc = educación mediada por computadora”, (20-02-2007), de Juan Carlos Rangel, dirección: http://educacionmediadaxcomputadora.blogspot.com/2007/02/blog-post.html (consulta 9 de junio de 2007).
[5] Gándara, Manuel (1999), “¿Qué son los programas multimedios de aplicación educativa y cómo se usan?: una introducción al modelo NOM? en Turrent, A., Coord., “Uso de Nuevas Tecnologías y su aplicación en la Educación a Distancia”, Módulos IV, V y VI, ULSA, México, pp. 129-152. (versión de mantenimiento en 2006).
[6] En la Wikipedia se define software libre como: “el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. El software libre suele estar disponible gratuitamente…”, dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre (consulta: 10 de junio de 2007).
[7] Programa modular en Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que ha sido una de las experiencias pioneras en la UNED en el campo de la enseñanza virtual utilizando un paradigma de carácter reflexivo, crítico y técnico, UNED, 1998-2004. Dirección: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html (consulta 8 de junio de 2007).
Curso: Educación para los medios y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Modalidad: Escolarizada.
Duración: Un semestre (7º).
Número de estudiantes: 60, divididos en dos grupos (30 c/u).
Ubicación curricular: Fase de concentración en campo o servicio (7º y 8º semestres), Campo de docencia en Lengua, Literatura y Comunicación, Licenciatura en Pedagogía.
Software: “Nuevas tecnologías, comunicación y educación” (2000), España, UNED.
6.1. Caracterización de la población meta:
La población estudiantil de la UPN tiene una característica de género muy importante. Cuando menos el 80 % de sus estudiantes está compuesto por mujeres. Y los grupos tienen más o menos esta composición. En los grupos del Campo de docencia hay un promedio de 30 estudiantes, de los cuales 25 son mujeres y cinco varones, aproximadamente.
Por otra parte, las nuevas generaciones de jóvenes que ingresan a la universidad traen consigo una experiencia significativa en el uso de medios, nuevas tecnologías y programas informáticos, tales como: computadora, reproductores de discos compactos y DVD, teléfonos móviles, cámaras digitales, internet, correo electrónico, procesadores de texto, hoja de cálculo, programas para presentaciones, animaciones, intercambio de música, editores de imágenes, etcétera. En un sondeó que realice con uno de mis grupos pude registrar que 7 de cada 10 estudiantes tienen computadora en casa, y que la mitad cuenta con conexión a internet. Esto es importante por el uso, la navegación y ciertas actividades que pueden hacer con el multimedia en casa.
Ello no significa que estos recursos sean empleados por los estudiantes como herramientas para la investigación y el autoestudio. En realidad, en muchas ocasiones el uso está orientado al ocio, la diversión y el entretenimiento. Y esto se puede corroborar cuando se hace un recorrido por las aulas de cómputo. Una buena parte de ellos está chateando, revisando y mandando correos, visitando páginas de sus artistas favoritos, escuchando música, lo cual no puede verse en sí de manera negativa. Sin embargo, el curso es una buena oportunidad para reorientar la modalidad de uso de la computadora y las nuevas tecnologías con propósitos educativos. Más aún, cuando se están formando como profesionales de la educación.
6.2. Objetivos educativos:
6.2.1. Objetivo general del Campo:
Recuperar los saberes previos de los estudiantes y promover su aplicación para el análisis del proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua, la literatura y la comunicación; así como proporcionar herramientas teórico-metodológicas para favorecer la intervención educativa en este campo del conocimiento.[1]
6.2.2. Objetivo del curso:
Abordar las nuevas tecnologías y los medios de comunicación como objeto de estudio, que desde el paradigma constructivista permita la alfabetización integral de los alumnos del Campo de docencia de Lengua, literatura y comunicación.[2]
6.3. Ubicación en el Modelo de Jonassen:[3]
De las tres modalidades de uso con la computadora que señala Jonassen,[4] la modalidad de uso más apropiada para el curso es aprender con la computadora como recurso de aprendizaje y herramienta del docente y del grupo. Esto no quiere decir que en alguno de los módulos se puedan realizar actividades desde y sobre la computadora como medio y tecnología multimedios.
6.4. Ubicación en el Modelo NOM de Gándara:[5]
De acuerdo con Gándara sabemos que hay más de una manera de incorporar la computadora a la educación, que existen recursos disponibles para apoyar la docencia y el aprendizaje, y que una sola computadora puede hacer la diferencia en el aula. El modelo de Gándara hace alusión a los Niveles, Orientaciones y Modalidades de uso. Veamos el caso del software propuesto.
6.4.1. Nivel de Uso:
El CD se ha elaborado con y para el uso de programas existentes, sin modificar. Entre otros pueden señalarse: visualizadores y editores de imágenes y videos, animadores en tercera dimensión, procesadores y editores de texto y sonido, presentaciones multimedia, programas de compresión y descompresión de archivos diversos, entre otros. La mayoría de estos programas están dentro de lo que se conoce como shareware y software libre.[6]
6.4.2. Orientaciones de Uso:
El software puede funcionar como apoyo en la presentación del docente y los alumnos con la computadora en el aula. Uno y otros pueden sacar provecho de los recursos del multimedia para la exposición en clase. Todo va a depender de los intereses del maestro y los alumnos, como de la amplitud e importancia de algunos temas. Pero también es viable la posibilidad de autoinstrucción con la computadora en casa o en el cibercafé, en tanto recurso de enseñanza virtual, realizado para el programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que se imparte en la UNED.[7]
6.4.3. Modalidades de Uso:
El hecho de que el software esté dedicado a las nuevas tecnologías, la comunicación y la educación, como tópicos generales, y la facilidad de transportarlo a cualquier espacio, permite, de acuerdo con la disponibilidad que ofrecen las instalaciones de la universidad, usarse en el aula con computadora, el laboratorio de cómputo, la sala audiovisual y en casa; puede ser usado de manera mixta por el docente y los alumnos.
Dado que la duración del curso es de un semestre, este software puede usarse en clase cuantas veces sea necesario (temporalidad de uso), y de manera especial, cuando se abran espacios para consultar términos y dudas, para complementar y comparar contenidos, para remitirse a los enlaces de cada módulo, para ver y/o escuchar los videos y programas de radio, entre otras posibilidades.
[1] Documento del Campo de Lengua, literatura y comunicación (enero de 2005), Área Cinco: Teoría Pedagógica y Formación Docente, Licenciatura en Pedagogía, UPN, Autores: Rita Dromundo y Óscar López.
[2] Guillermo Orozco (2006) habla de una “alfabetización integral” al señalar que “… tenemos que hacer toda una alfabetización de tipo audiovisual para las distintas pantallas que tiene que ver con el lenguaje audiovisual propio que está en juego en cada una de ellas. Pero una alfabetización no estaría completa si no es una alfabetización integral”. En: “Todo lo que es malo, es bueno para usted”: reflexiones en torno a una alfabetización integral”, ponencia, Primeras Jornadas Nacionales de Educared, Mar del Plata, Argentina. Dirección: http://www.educared.org.ar/jornadasnac06/links_internos/programas/completos/orozco-pon2.asp (consulta 5 de junio de 2007).
[3] Jonassen, D. H. and Reeves, T. C., 1996, Learning with technology: Using computers as cognitive tools, New York, Mcmillan.
[4] Ver Cmap en el blog: “emc = educación mediada por computadora”, (20-02-2007), de Juan Carlos Rangel, dirección: http://educacionmediadaxcomputadora.blogspot.com/2007/02/blog-post.html (consulta 9 de junio de 2007).
[5] Gándara, Manuel (1999), “¿Qué son los programas multimedios de aplicación educativa y cómo se usan?: una introducción al modelo NOM? en Turrent, A., Coord., “Uso de Nuevas Tecnologías y su aplicación en la Educación a Distancia”, Módulos IV, V y VI, ULSA, México, pp. 129-152. (versión de mantenimiento en 2006).
[6] En la Wikipedia se define software libre como: “el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. El software libre suele estar disponible gratuitamente…”, dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre (consulta: 10 de junio de 2007).
[7] Programa modular en Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que ha sido una de las experiencias pioneras en la UNED en el campo de la enseñanza virtual utilizando un paradigma de carácter reflexivo, crítico y técnico, UNED, 1998-2004. Dirección: http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html (consulta 8 de junio de 2007).
5. 4. Contenido de los Módulos:Como ya señalamos anteriormente, el CD Multimedia se divide en ocho módulos (ver tabla). Los primeros cuatro enmarcan los contenidos de carácter teórico en diversos tipos de archivos: texto, sonido, video, algunas veces integrados y otras de manera independiente cada uno, si bien coinciden en la exposición temática (comunicación, nuevas tecnologías, globalización, enseñanza-aprendizaje, producción multimedia, etc.).
5. 5. Actividades:
Para la realización de algunas actividades propuestas se instaló un bloc de notas donde el usuario puede redactar y posteriormente salvar (en formato .htm o .txt) la actividad realizada. Su funcionamiento es muy sencillo, deberá abrir el bloc de notas y escribir la actividad dentro del área definida, y pulsar el botón "GENERAR" para crear un archivo que pueda ser salvado en el disco duro o bien imprimirlo. El docente puede abrir el bloc de notas del alumno y revisar las participaciones, o leer el documento.
5. 6. Ejecución de video y audio:
Para el control de la ejecución de los vídeos incluidos en este CD-ROM el usuario deberá pulsar con el botón derecho de ratón sobre el área de reproducción, de tal forma que se desplegará un menú contextual que permite diversas opciones. La computadora debe contar con el programa Real Player. Con este mismo programa se pueden escuchar los programas de radio que vienen en el CD.
En general, siempre que pulse sobre cualquier área de la pantalla con el botón derecho del ratón, se desplegará un menú que le permitirá realizar diversas acciones, imprimir, regresar hacia la pantalla anterior, reproducir, etcétera.
Para facilitar al usuario el acceso a uno u otro módulo, se creó en cada pantalla una barra de íconos en la parte inferior de la página. Dentro de las pantallas de cada uno de los módulos se define una nueva área de navegación en que aparecen diferentes botones que permiten el desplazamiento hacia la pantalla “anterior”, “siguiente”, “para saber más”, y “actividades”. En la tabla de arriba se presentan los botones y sus funciones.
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